“信息技术环境下自主探究学习的策略研究”课题方案

苏州市吴中区木渎实验小学信息技术课题组

一、研究背景

1．从教育发展的宏观角度看，随着课程改革的全面实施，信息技术在学校教育教学中的应用已越来越普遍。一方面，新课程的实施加速了教育信息化的进程；另一方面，信息技术正在改变着人们的日常生活，也在悄然改变着传统的学习方式，为了更好地推进素质教育和学校教育现代化的发展进程，改革教育内容、方法、手段，从而实现基础教育的跨越式发展是教育现代化的必由之路，研究学生在信息技术环境下如何进行自主探究学习，显得尤为必要。

2．从学校的发展看，我校是江苏省模范实验小学、苏州市教育现代化示范学校，近年来一直在积极研讨信息技术应用于教学的模式，积极开展现代教育技术课题研究，教师的现代教育技术的应用水平不断提高，利用信息技术进行创新性教学具备了一定的能力，也积累了一定的经验。在此基础上，我校注重以信息化带动教育的现代化，努力实现教育的跨越式发展，引领教师树立“以学生的发展为本”的教育理念，让学生在自主探究性学习方式下更好的发展，全面落实新课程标准“以学生的发展为本”的教育观念。

3．从培养学生学习能力与全面提升综合素质来看，联合国教科文组织在《学习───内在的财富》一文中明确提出21世纪人们必须具备四种能力：学会求知、学会做事、学会协作、学会生存。21世纪教育的最终目标就是培养学生的这四种能力。教育者需要转变观念，改变以教师为中心，以课堂为中心，以书本为中心的传统教育方式，代之以学生为中心，以实践为中心的现代教育方式。而信息技术则是自主学习、探究学习、协作学习等现代教育方式必要的依托。鉴于教育改革现状和以上认识，探索信息技术环境下如何改变学生的学习方式，实现学生利用信息资源的自主性探究学习，已成为我校必须进行的课题研究。

二、理论依据

1．课程改革纲要（试行）基本理念。《纲要》的课程改革目标部分明确提出：“新课程要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取知识的能力，分析和解决问题的能力及交流合作的能力。”这一理论要求凸显学生的主体地位，在教学中体现学生学习的主动性、参与的全体性、过程的合作性、资源方法与理念策略的开放性、知识习得的实践性、学习成果的独创性和学习能力的差异性，引领学生自主学习、主动探究。

2．传播学理论。按照传播学理论，教学过程也是一种传播现象，一切用于教学的传播媒介都必须从传播的有效性出发，选择适当的方式方法，使信息接收者易于接受和领会。传播学的有效性理论对于我们研究计算机或计算机网络作为传播信息的媒体，在教师和学生之间传递教学内容的数量、速度和有效性具有非常重要的指导意义。

3．人本主义理论。人本主义认为人的成长源于个体“自我实现”的需要，“自我实现”是人发展的根本动力和追求目标；教师的任务不是教学生学习知识，而是为学生提供各种学习资源。信息技术为教师在有限的时间内展示多角度、多层面、全方位的信息资源提供可能，创设有利于学生发现创新的信息平台，让学生真正成为学习的主体，在课堂教学中，教师应尊重学生的人格地位，尊重学生的个性发展，尊重学生的认知规律，成为学生自主学习的引导者、协作者。

4．建构主义学习理论。建构主义学习理论认为：知识不仅仅是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情景即社会背景下，借助于他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。情景、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素。建构主义提倡在教师的指导下，以学习者为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。这一理论要求我们教师在课题研究的实践中，为学生提供学习导向，让学生通过各种信息渠道进行自主学习、合作学习、探究学习，提高学生对各种信息的处理能力和学习效率。

三、概念界定

1．信息技术。信息技术（IT）是国际上流行的说法。信息技术的一般定义为：应用信息科学的原理和方法对信息进行获取、处理和应用的技术，它覆盖微电子技术、计算机技术、通信技术和传感技术而成为一门综合技术。显而易见，对于基础教育而言，信息技术所应该突出的是：获取、处理和应用信息的能力。本课题所指的信息技术侧重于多媒体技术和网络技术的应用。

2．自主探究学习。是指学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身的需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法，并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式，其突出的特点是主体性、独立性、探索性等。

3．信息技术环境下自主探究学习。指学生在教师的指导下，利用信息技术环境提供的学习支持服务系统，能主动地、有主见地、探索性地开展学习活动。是建立在学生具有内在学习动机基础上的想学；建立在自我意识发展基础上的能学；建立在学生掌握了一定学习策略基础上的会学。其实质是在教与学的过程中，从以教为中心走向以学为中心，充分发挥学生的主观能动性和创造性，在主体认知的生成过程中融入学生自己的创造性见解，从而达到培养自主学习的能力。

4．教学策略。国内外学者对教学策略有很多界定，代表性的定义：一是教师在教学过程中，为达到一定的教学目标而采取的相对系统的行为；二是根据教学任务的特点选择适当的方法；三是为达到某种预测效果所采取的教学行为。我们认为教学策略指在一定理念指导下，为达成教学目标完成教学任务，贯穿于教学活动中的系统性实施行为。

四、研究内容和目标

（一）研究内容

1．目前关于在信息技术条件下如何实施教育教学改革的研究，多数停留在理论层面，教学实践过程中遇到的所要解决的问题未能涉及。实际教学中运用现代信息技术后教学究竟与哪些因素有关，会出现哪些矛盾，怎样解决这些矛盾是本课题主要面临的任务。

2．在现行的各种书籍和期刊中，教学策略主要被界定为课堂教学策略，而随着信息技术的不断发展，现代教学由课内向课外的延伸和拓展越来越明显，因此教学策略的研究也就不能仅限于课堂教学。本课题是研究新形势下的与教学过程紧密相关的广义策略。

3．现代信息技术是现代教育技术的一部分，现代教育技术是包含信息技术在内的关于教育的各个方面和各个环节问题处理的技术。本课题不仅要研究信息技术在教学中的应用，更要研究信息技术的发展给教学带来的影响，从而形成新的教学对策，指导学生有效地利用信息技术学习资源进行自主探究学习。

（二）研究目标

1．加强现代信息技术条件下教学内容整合的研究，完善校本化教育信息资源库，加快学校信息化建设的步伐。

2．加强信息时代小学生学习方式转变特点和学习需求的研究，形成科学的学习指导操作策略，切实培养学生自主探究学习的习惯，提高学生自主探究学习的能力。

3．加强信息技术应用于课堂教学的研究，形成各学科课堂教学的操作策略。

4．加强信息技术发展动态的跟踪研究，形成教学手段的选择策略。

五、研究价值

（一）理论价值

1．本课题研究将进一步丰富教育技术学理论。目前教育技术学中涉及到的硬技术较多，至于网络文化的形成，信息技术条件下教学新策略的形成有待拓展。

2．本课题研究将进一步丰富和发展学习论和教学论的内容。学习过程和教学过程在信息时代具有新的特点，这种特点有待于概括提炼，从而上升为理论。

3．本课题研究将进一步丰富教育价值论的内容。“终身教育”和“走向学习化的社会”的提出是教育价值观念中的一次历史性飞跃，在信息时代如何实现“终身教育”和“走向学习化的社会”的目标，本课题研究的结果将会有一定的新发现。

（二）实践价值

1．有助于推动现代教育技术的广泛应用。本课题着力解决信息技术运用过程中的软件、硬件以及相互间协调问题，为教师把信息技术运用于教育教学提供良好的环境，提供普及信息技术的成功范例。

2．有助于进一步促进教师现代教育理念的形成。本课题以学校校园网的发展为依托，以资源库建设为抓手，以课堂教学信息化为目标，鼓励教师参与研究，从技术手段层面上促进教师现代化教育理念的形成。

3．有助于新的教育教学策略和机制的建立。本课题针对现行教育中存在的许多问题，从信息技术的应用入手，寻求促进学生发展的新途径，构建起有利于学生发展的教育教学新策略和新机制。

六、研究原则

1．整体性原则。整体性原则是指在对自主探究学习能力培养的过程中既包含智力因素，又有非智力因素，两者是不可或缺的，互为条件。非智力因素中的动机、个性、兴趣、情感、意志等因素对个体自主探究学习意识和创造力的形成和发展有着重要的影响。

2．民主性原则。民主性原则是指要承认创造力是每个学生个体都存在的发展潜力，而不是少数天才才拥有的能力。在教学活动中，要针对每个学生，面向全体，培养自主探究学习意识和创造力，使学生人人处于民主而平等的地位。在自主探究学习的教学过程中，教师应树立通过艰苦细致的努力“每个学生都能成功”的信念，使每个学生的创造潜能都能得到充分发挥；相信每个学生身上都蕴涵了无穷的创造潜力，教学应该促进每个学生的创造力得到充分发展。

3．主体性原则。主体性原则是指在自主探究学习过程中，教师应时刻把学生当作创造的主体，充分尊重他们的主体地位，发挥他们的主观能动作用，把被动接受的学习变为主动的创造性学习，并把提高学生的自主探究学习能力作为教学工作的出发点和归宿。

4．差异性原则。差异性原则是指教师在培养学生自主探究学习的意识时，要注重个体在创造力发展倾向上的差异性。每个学生都具有无限发展的创造潜力，但不同个体的创造力往往表现在不同领域和不同方面。只有在承认学生个体差异的前提下，学生的创造力才能得以最大的发挥。

5．基础性原则。创新能力的形成、发展必须有坚实的基础，因此我们要注重培养学生一专多能，正确处理知识的通博与专精的关系，在培养学生具有浓厚的知识底蕴和扎实的基本功方面多下工夫。

6．实践性原则。在教学过程中，教师应注意学生动脑、动口、动手的实践能力培养。这同时也要求教育者以自身的创新意识、思维方式、创造能力去感染和带动受教育者，即教育者应该具有较强的创新示范性，因为只有创新型教师才能实施创新教育，才能培养创新型学生。

七、研究方法

本课题面向本校3～6年级全体学生，主要采用以下方法进行研究：

1．行动研究法：一是制定计划，即根据教学需求拟定研究目标和试验对象；二是实施研究，即教师培训、教学设计、实践研究；三是研究反思，即分析讨论、阶段总结、找出问题和改进策略；四是根据反思结果拟定新的研究目标、任务和计划。

2．问卷调查研究法：是指以预先设计的一组与研究目标有关的问题用书面提问的方式，通过被调查者的回答来收集资料，通过研究分析调查资料，揭示事物的规律，找出方法。做法是：调查我校学生运用信息技术环境进行自主学习的兴趣、方法、能力与创新等。调查的方法有：座谈会、问卷调查法、问题测试法，收集第一手真实资料，对材料进行研究分析，找出问题的症结所在，思考解决问题的方法。其优点在于方便实用、省时省力、信息量大、便于统计、结论客观。

3．实验研究法：在研究过程中，按照研究目标恰当操作自变量（信息技术环境），及时观察因变量（学生群体及个体出现的研究效应），有效控制无关变量，确保研究的准确度、有效度和可行性。

4．个案研究法：通过个案研究，由点及面，了解学生自主探究学习的能力。

5．统计法：就是通过观察、调查和实验对所搜集的数据资料进行整理、计算、分析解释和统计检验的原理和方法。

同时辅之以比较研究法、经验总结法等相结合进行实验。

八、研究时间和步骤

1．研究时间：本实验从2011年5月—2016年5月，实验周期为5年。

2．研究步骤：

准备阶段（2011年5月～2011年9月）：进行实验前的调查，确立课题、填写课题申报表，制定课题方案，提出课题研究计划，成立课题研究小组，对课题人员进行培训。

研究阶段（2011年10月～2015年12月）：全面开展实验工作，作好原始记录，进行过程管理，写出阶段研究报告、个案和论文，建立专题档案。

总结阶段（2016年1月～2016年5月）：主要工作是全面进行统计分析实验的数据和资料，总结研究成果，撰写研究报告，向上级申报成果鉴定和结题。

九、成果形式

1．课题研究实验报告；

2．课题研究个案反思、教育叙事、教学案例和论文集；

3．网络教学资源库或教学软件；

4．专题学习网站、各学科优秀课堂教学纪实（录像片）。

十、课题组成员

组  长：吴金根

副组长：叶  勇、周卫根

主要成员：马天怡、赵卫民、王二荣、姚继洪、陈季良、顾小冬、沈燕琴、各学科教研组组长

参与研究：全体教师

                                        木渎实验小学信技课题组

                                                执笔：赵卫民

2011年5月